超教育協会は2026年9月2日、武蔵野美術大学 教授／株式会社コンセント 代表取締役の長谷川 敦士氏を招いて、「『読みやすい』はひとつではない― ―MyTypeプロジェクトから考える発達性ディスレクシアと学びの環境」と題したオンラインシンポジウムを開催した。

シンポジウムの前半では、長谷川氏は読み書きが困難な発達性ディスレクシアの子どもに一人ひとりに合った文字やレイアウトなど、読みやすい環境を探る取り組みについて講演し、後半では超教育協会理事長の石戸 奈々子をファシリテーターに、視聴者からの質問を織り交ぜながら質疑応答が実施された。その前半の模様を紹介する。

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「『読みやすい』はひとつではない― ―MyTypeプロジェクトから考える発達性ディスレクシアと学びの環境」

■日時：2026年9月2日（水）　12時～12時55分

■講演：長谷川 敦士氏
武蔵野美術大学 教授／株式会社コンセント 代表取締役

■ファシリテーター：石戸 奈々子
超教育協会理事長

■共催：一般社団法人超多様

長谷川氏は、約30分の講演において、ディスレクシアの子どもたちとともに、一人ひとりに合った読みの環境を探るプロジェクトについて話した。主な講演内容は以下のとおり。

【長谷川氏】

発達性ディスレクシアとは、知的発達の遅れなどでは説明できない「読み書き困難」がある学習障がいのひとつです。

▲　スライド1・発達性ディスレクシアの定義

発達障がいを併発している人もいれば、通常の教育内容には全く問題なくついていくことができ、思考力やコミュニケーション力や論理的な推論の能力はあるが、読めないという人もいます。文字を読むことが難しい、あるいは文字の並びをなかなか把握できない、こういった障がいをディスレクシアと呼んでいます。有名なところだと、俳優のトム・クルーズさんはディスレクシアだと公言しています。

日本では発達性ディスレクシアの出現頻度が、読み書きを合わせると8％程度とも言われています。英語圏のアルファベットでは10〜15％ほどです。日本の方が低い比率で報告されています。8％というと、30人のクラスに2〜3人くらいディスレクシアの人がいる計算ですが、多くの人たちは自分の周りにディスレクシアの人がいるという認識はないと思います。

困難の表れ方も多様で、文字が動いて見えてしまったり、形が認識できなかったりなど、さまざまな状況がディスレクシアという言葉で説明されています。頑張って乗り切っている人も多く、そのために知られていないということもあります。海外では、大学入学時にディスレクシアであることを申し出ることで、読みの負担を軽減する配慮を受けながら卒業まで学べる場合もあります。日本は、そこまで進んでいません。周りから気づかれずに、読み書きの練習不足ではないのかと評価されてしまうことも多くあります。本人もディスレクシアだと自認できていなかったり、家庭や学校でもその人がディスレクシアだと認識していなかったりすることもあります。支援をどうするかだけではなく、ディスレクシアだと認識することも必要だと考えています。

こういった障がいには、医療・医学モデルと社会モデルがあります。医療・医学モデルとは、障がいを個人の側にある困難や機能上の制約として捉え、それを治療や支援によって補おうとする考え方です。腕や脚が欠損した場合に義肢を作ってそれを補うといった考え方です。一方、社会モデルは、障がいは個人の特性ではなく、社会の制度や環境との関係で、社会が障がいを作っていると捉える見方です。我々はこの社会モデルの視点でディスレクシアを捉えられないかと考え、2023年にプロジェクトをスタートしました。

2023年に小学校でディスレクシア支援の実態がどうなっているか、デザインリサーチの手法を使って調査しました。その結果、先生たちにとって文字、フォントはどちらかというと装飾的な趣味性の高いものと認識されていることが明らかになりました。

これに対して何か活動ができないかということで、武蔵野美術大学の長谷川研究室とフォントを手がける株式会社モリサワ（以下、モリサワ）、教科書のデザインをしている株式会社コンセント（以下、コンセント）、そして東京科学大学でディスレクシアに向けた書体の研究をしている朱 心茹 准教授と組んでプロジェクトをスタートしました。

▲　スライド2・ディスレクシア当事者とともに
読みやすい文字やレイアウトを探るプロジェクト

実際に行ったワークショップについて説明します。ディスレクシアの児童1名にモリサワのフォントデザイナー1名、コンセントのグラフィックデザイナー1名が伴走するかたちで、児童にとって最も読みやすいフォントや文字間、行間、文字のサイズ、太さなどのレイアウトを調整していきました。具体的には学年別に用意したフォントのサンプル、約30パターンの中から読みやすいと感じるものを選んでもらい、本人とデザイナー2名の対話を通じた調整で最も読みやすいものを探りました。ディスレクシアの本格的な調査だと、読む時間を計測しますが、当事者の子どもたちにとって、時間の計測は辛いものです。もともと読めないところから比較的読める文字を探していくという行為について、時間を計測することは負担も大きくなります。そこで、感覚的に最も読みやすいフォントを選んでもらうようにしました。こうしたやり取りをしながら、平均十数枚の読みやすさを比較するための版面（レイアウト）のパターンを試して、最終的に最も読みやすいものを選んでいきます。こういったワークショップを実施しています。2024年度からスタートし、年に数回、公募で参加者を募集して、参加者にとって読みやすい文字やレイアウトを探っています。

▲　スライド3・ワークショップで作成した
レイアウトのサンプル

パッと見てお分かりの通り、フォントの大きさがバラバラです。学年の差もありますが、サイズもフォントも違っていたり、読みやすい文字色や背景色もさまざまであるといった結果も得られています。

しかも、同じ文章を提示しても、フォントやサイズ、レイアウトによって読みやすさがまったく違ってくるということも、このワークショップを通じて分かってきました。文字サイズが大きい方が読みやすい人もいれば、小さくした方が読みやすい人もいます。色の濃い文字が読みやすい人もいれば、薄い方が読みやすいなど人によって異なります。文字の種類も約200種類の中から読みやすいものを探しています。

ワークショップの中ではモリサワのUDデジタル教科書体というフォントが最も読みやすいと選ばれることが多く、読みやすさの基本になっているものと考えています。それでも、選ばれたのは6件にとどまっています。このワークショップは、ディスレクシアを自認している人が最も読めそうなフォントを探索するものです。非ディスレクシアの人を対象にすると、もう少し違う傾向が出ると思います。ちなみに、UDデジタル教科書体の開発者・高田 裕美氏もメンバーとして一緒に活動しています。

さて、このワークショップがどのような影響をもたらしたかについてもご紹介します。まず、ディスレクシアの当事者で、文字を読むことが苦手だと思っていた子どもたちが、このワークショップでこういうフォントなら読めると気づくと、自信を取り戻していきます。「こういうフォントなら読める」と、保護者や先生に自分から伝えて、配慮してもらっている子どもたちもいます。

▲　スライド4・ワークショップが
ディスレクシア当事者や関係者にもたらしたもの

また、このワークショップは1回30分程度で実施しています。読み書きに困難を抱える子どもたちにとっては長く辛い時間だろう、申し訳ないなという気持ちでやっていましたが、終了後にもう一回やりたいと言う子どもたちも多くいました。文字が読めないのは辛いけれど、それでも自信を獲得できるような活動は、本人たちにとってポジティブに働くことが分かります。

何人かの参加者については、複数回参加し、経年変化を追っています。その結果、一定期間経過後に改めてワークショップを行っても、選ぶフォントやレイアウトにはおおむね同じ傾向が見られました。つまり、その場の思いつきで選んでいるのではなく、本人の志向性を反映できているということです。

また、参加した保護者にとっても大きな気づきがあります。自分の子どもは単に「読めない」のではなく、「人によって読みやすさに違いがある」のだと理解できるようになります。そして、フォントは単なる見た目や装飾ではなく、読みやすさを左右する「機能」でもあることに気づいていきます。

携わっているデザイナーにとっては、個人に向き合って作るという経験が励みになっています。このプロジェクトではモリサワと組んでやっていますが、読みやすさを語るための新しい語彙や評価軸が生まれた、モリサワにとっても面白いプロジェクトになっているという評価をいただいています。

東京科学大学の朱先生を中心とした研究チームとディスレクシアの研究を進める中で、新たな気づきも得られています。読み書きに困難を抱える子どもたちが、自分に合ったフォントやレイアウトに出会い、「読める」という経験を重ねることで、「読めない」という困難が軽減される可能性が見えてきました。こうした考え方は、これまで学術的に広く認められていたものではありません。ただ、経年変化を追った参加者にも、読みやすいと感じるフォントやレイアウトに一定の傾向が継続して見られています。こうした結果から、一人ひとりに合った多様な読み方を認めることが本質的なことであり、ディスレクシアの人にとっても重要なのではないかと考えるようになりました。

その他にも興味深いことがありました。実はワークショップでは、非ディスレクシアと認識している人に参加いただいたことがあります。すると、「ディスレクシアと思っていなかったけれど、自分はディスレクシアかもしれない」と気づく人が現れました。つまり、これまで自覚していなかった自分の読みの特性に気づくなど、言わば「隠れディスレクシア」のような人も意外と多いことも分かってきたのです。

ディスレクシアでないと認識している人でも、自分には読みやすいフォントやレイアウトがあること、読むことに困難を感じていなくても、フォントやレイアウトによって読みやすさに違いがあるということも分かってきます。そういったことを一般の人にも分かってもらうために、ワークショップを多くの人に体験してもらいたいのですが、なかなかハードルが高いのが実情です。そこで、「MyType Finder」というiPadのアプリを作りました。読みやすいフォントを選んでもらい、しおりの形で印刷して配布しています。イベントなどで展示し、たくさんの人に気軽に「読みやすさを探索する」体験をしてもらっています。

▲　スライド5・一般向けに
「読みやすさ」を探索するアプリを展示

これによって、一般の方々にも自分が読みやすいフォントやレイアウトがあるということに気づいていただけます。ワークショップには、デザイナーたちが多く関わっています。日本中にグラフィックデザイナーがいますので、その人たちが自分の住んでいる地域の小学校などでこのワークショップを開催するような世界になれば素晴らしいと考えています。我々も試行錯誤で進めていますが、ノウハウをオープンにして、デザイナーなどが気軽に実施できるようにし、ディスレクシア自認の子どもたちが、これなら読めるという体験ができる世界を作りたいのです。そのために今、大学院生のチームが、ワークショップ自体をパッケージ化するということに取り組んでいます。

さらに、一人ひとりの「読みやすさの条件」を「MyType ID」として、IDカードを作ってデジタル教科書と統合していく、そんな取り組みについても、多くの人たちと議論したいと考えています。

▲　スライド6・読みやすさの条件を
カードにして持ち運べるように

「MyType ID」カードは、個人の読みやすさ属性をスペックシートのような形にしたものです。カードに記載されたQRコードを読むとリンクが表示されるように作っています。これによって、「あなたはこのフォントでこういうサイズでこういうレイアウトの文字が読みやすいのですね」と分かります。プラスチックカード状のもので、ちょっとしたノベルティ感もあるので、子どもたちも喜んでくれます。これで、自分がこういうフォントなら読みやすいということを主張できます。フォント名やウェイト、文字間、行間という言葉は専門用語でもあるので、知らないと全部覚えるのは難しいのですが、それをこういったカードの形にして配ることで、誰でもが分かるようになります。

スペックを読み取るだけでなくて、タブレットにこのカードを読み込ませると、自分の教科書が読みやすいフォントに変わるという使い方を、デジタル教科書で実現したいという構想を持っています。非ディスレクシアの児童生徒は、そのまま読めばいいのですが、ディスレクシアの児童生徒や視覚障害を持っている児童生徒、弱視の児童生徒などの場合には、文字を拡大するのが良いのか音声呼び出しが良いのか、明確でないこともあります。このカードに「どういった対応が良いのか」を埋め込んでおけば、自分なりの読みやすさを実現できるようになります。子どもたちにとっては励みになると思います。

ディスレクシアや視覚障害の児童生徒だけではなくて、障がいのない児童生徒にもさまざまな読みやすさが実現されるということは、ユニバーサルデザインという概念に近く、自分の状況に合わせて読みやすさが変わっていく多様性は、非ディスレクシアの人にも役立つものになると思います。

しかしやはり第一義的なのは、ディスレクシアの児童生徒が読みやすいということです。それまで読めなかったものが比較的読める、あるいは自分にとって読みやすいフォントやレイアウトを選べることによって、学習へのモチベーションが高まる、そういった側面は無視できないと感じます。そんな思いもあって、デジタル教科書と連携することを考えたいです。

実際にデジタル教科書との連携の道筋がついているわけではありませんが、ディスレクシアのMyType IDを作ることで、一人ひとりに適した文字の特性を明らかにすることはできます。社会的に実装されるところまではいかなくても、ぜひご賛同いただける方々と、例えば教材のレイアウトをMyType ID対応にするなどの実験をしていきたいと思っています。

今後、超教育協会や教科書出版社とさらなる連携をしていきたいです。

▲　スライド7・MyType IDの今後の展望

ワークショップで読みやすいフォントが見つかった後で、それを自身で購入するという対応をされているご家庭も多いです。実用化を考えるに当たっては、そのフォントのライセンスをどうするかといったハードルもあります。多くの方々と対話を重ね、どのような可能性があるのか、さらには、「フォントを選ぶこと自体が重要である」という認識を社会に広く知らしめたいと考えています。

ワークショップではディスレクシアの子ども、基本的には小学生や中学生くらいをメインターゲットに実施していますが、2026年12月初旬に教育関係者やデジタル教科書関係者、学校の先生などを対象としたワークショップ体験会を企画しています。参加者も募集しています。関心を持たれた方がいましたら、参加していただければと思います。

＞＞　後半へ続く